学生学琴中与动机相关的心理问题
■学琴中遇到的最大的问题是什么?
. ]( w/ D: c) c 3 L6 i% E. c. }' L) Z+ ^
学生不愿意练琴！
" V* A1 h3 C# v7 P3 b' i( r( X |6 p
) n+ _5 l+ K' k) ~5 X* v 一些现象：, S2 v: V0 N, ^/ Z9 ^ c$ e
$ a; |; J; Q6 y! H! q6 t ●练琴、上课注意力不集中
. i7 S" h+ X/ j) y1 _2 Y2 U
# @: ^. r7 e9 @4 } ●练琴不用心，机械重复，学习效率差
0 |+ K8 h; ~% [5 w% h # `: g! M1 |6 N1 l5 f% k, c& t
●弹琴冷漠、没有激情- U3 p# D( @7 i+ y
) X9 I% z1 L. s' }+ ~% X) J7 C ●出现个性压抑的情况
- C Z, `: I0 _3 X4 y
; B0 ?; i6 `- X6 ^ ●与家长、教师关系紧张/ u1 X/ P5 J) ~! U
7 t7 _ y @. r% W ……! h o% M; @5 }) {) @
6 a2 f/ F- K, z- e+ ^
在终止学琴的各种原因中，不愿意学琴是根本原因。 0 N2 _/ j( }3 {$ G9 U. g' M O
6 `$ x8 z7 h' A) b. T, q2 ?! j
“愿意”、“不愿意”的问题，是心理学的一重要问题。
7 J+ A; W6 ^, j# n 4 y) E5 K1 ^1 F7 V+ \
“动机”问题
5 g" T6 x5 f1 r+ @+ s% q
' F) M* }4 Y0 B& u/ G9 h# n4 s" l “动机”是一个非常复杂而综合的心理现象，但它在音乐教育中被简单化了！
4 m, W% r$ j7 C 9 V4 ~1 s" T1 Z# c: H
什么是“动机”？* g4 o2 |" m Z' K! B
( C' H" B/ V; p8 c “动机”是能引起与维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望等。
9 E$ I( b4 [7 V& f; E# _ ' u0 @1 C; U) f- h2 S. \, ?+ i
动机的三个要素：5 V7 T3 {/ g& V% V. }4 g6 q& K
1 ^! t( T$ S* h: `! b ●引起与维持活动4 \5 Q0 o4 l6 ^' _) F6 m
0 I" j8 ?& d( d" U# z ●指向目标
2 z& p8 r' W! Q- {. W ( @$ ~, Q" Q* w+ n
●满足需要
$ }- F; w& E \' ^6 H. X- B T ) ~) A$ e. t/ d# R0 x
. f5 B8 o) X0 P0 p1 Q, |
0 {! n0 g( ~" b( d' A 动机对学习成效的影响% c& H6 d5 y4 X2 G2 J+ U( e8 q0 {4 ?
. w/ B, W' f' b3 |1 j3 ~5 {
通过影响学习积极性，影响学习成效。
5 }/ g/ n) k* W6 {" Q$ ` i
& w" h: y" c! k3 | ●在注意状态方面的表现
0 C: z: z' a4 F4 i; @3 r" B ' x/ ~# k0 L L/ p1 V3 `
●在情绪状态方面的表现
) C7 C( Z) m2 \) s" q: L% J+ f. h
j8 C5 w! l: v2 J ●在毅力状态方面的表现
/ z4 i d- h8 h# @5 \ " ]( s# b: l/ B) D8 V4 u
动机对人全面发展的影响：7 d5 F; @7 h7 m" t; q1 }+ G
5 D9 m0 A# j7 {* s" R6 L) P ●持续的情绪状态对人格的形成产生全面影响6 ~$ z' p# @' p9 i& ^
T0 D0 \0 p2 {
动机的发动者——“需要”，需要——学习动力的源泉- y, |3 M* y" G2 N
9 I* a+ J3 G9 Q
与音乐学习相关的五种需要:
' d) t; @3 X4 G* Y m1 ^) U9 ] / f1 }$ ?( b5 S" f* J1 M2 Q+ k
●审美需要
* T. M9 m& q& E. S3 y" U + c' O3 R- [8 n' x0 R) Y6 C% ?
●驾驭性需要 # ^' m, v6 @! n" {1 D3 Q; T
5 z8 @, m% `2 f& ?
●交往需要. v! h5 F& S7 Y. P k, W m+ ?
4 F: U% N4 ]- Y
●自我提高需要
9 ^9 ~, k+ B9 J6 x* L0 L6 q R: g . E% \5 G; V) |" G% G5 P
●生存需要7 K, }5 l- ]! D! L( e& R. f& P1 C
1 l7 B. W) I& m o
审美需要3 E) [% j2 G1 Q( j, W- W
* X- F# ~* ~) P, `* K+ Y4 ` 爱美之心，人皆有之。7 J& p: g7 O+ _, }
# ? h- l' p; t: B/ M* d 审美需要是人类与生俱来的感性需要。3 q8 `: r" h, U2 y) Q) ]; f
; o5 o2 e: m* Y ●要注意音乐审美需要的唤起与培养
K9 e7 \- C8 E( Z9 m' \0 v$ M & ^8 n3 M! `# W- g3 B8 `' s5 F B
●要注意不同个体对音乐审美需要的差异
; C0 r( ?& k0 b ]" @! ^' N$ M. r
: t# q4 Z, R9 h6 x- P2 V6 \' L 审美需要的动机特征：
$ s8 c: E' W; s9 w6 K2 E$ b
4 A! }. j6 k8 f% l) _1 Y ●既以音乐为目的，又不以音乐为目的。
$ S6 |- q% t, `( Z( Z6 Y/ y
3 A, L! H& W5 v6 k ●是一种高级的需要，但是不稳定。
# U. p( M; W5 t% s; u1 \6 ^
* k$ | o l7 u4 G) C: y; ^ 驾驭性需要
2 Q/ t+ ~5 p6 D5 J
8 f6 B4 p; r. y3 H7 W6 H, X 是人对一种事物想知道、想操纵的本能需要。# G6 d5 _. r" W) S I
$ J# z. i$ f/ u- I/ Q- V
知识性驾驭：对意识性对象的驾驭。
: M9 c, U- s/ C- a; K1 W
: E$ \: x' a8 N, h- V3 a 操作性驾驭：对物质性对象的驾驭。/ U" @6 H- ?& E9 h) B: ~ J# R
7 D0 m. Q& K- d- k6 B7 w3 d
驾驭性需要动机特征：: n2 A1 L6 |" C: A) ^: J" b
" V4 V& [. s( D; O
对活动本身感兴趣，不依赖其它方面的心理满足。它是最高级、最稳定的一种学习需要。
. B; X+ A7 E% B3 j5 [, }, H
2 G( d H6 _! z% x$ K; M0 g1 @ 交往需要: e) w5 X, E% ?6 G
3 E9 N7 E0 @) V* r ●人希望获得所在群体赞许或接纳的需要。
7 z( V: t! j% P9 H* o2 N * e9 u) H3 z0 R5 O/ J
——这是在人的群体生存本能作用下派生出来的一种需要。' V/ g2 t0 e9 W! A
# V4 @$ {! x9 p: d- X/ ~ 交往需要是构成学生学琴动力的重要源泉。' i- l! F3 I5 E
: I2 i2 L- e8 ]: u* ?* A# u 学生给谁练琴？——给家长练琴！
% S& ]; y/ ]; ]* W& a/ \# R6 g9 l 8 e9 D ]1 F# F. w/ v; X
题外话：, ~0 K* e' }. i, [& ^3 Q7 k& z, ?
; ^5 U8 a, U# L& P. A 关于通过征服获得生存条件与通过协调获得生存条件的讨论。- }$ D; G- f) ~! ]5 ^3 }+ ?
, }: c, R7 S4 }. q8 m
交往需要的动机特征：& ^$ C1 p k6 o. ~, t" l
; a4 z5 f0 M* `& B) g ●目的不是学琴而是被所在环境接纳。
# q1 l; X: P& s+ C2 k! S }; d0 j! z! C% F
●是否稳定取决于其真正目的是否能够实现+ ^( v. c: Q; ^7 _. m- L- n) q3 Y, i
: l7 w A; b1 z& X Q% I [
交往需要是“高压政策”起作用的心理基础。! ^7 [1 t0 m5 V8 y
- v) Y& I4 C2 I4 e1 v4 ?5 {0 L 自我提高需要+ ?6 f; l7 x5 _" d! Y7 H
) \0 {3 `( L/ Q l- M# |9 l, ~
●通过音乐方面的成就来提高自己在群体中的地位和威望。——在竞争中获得一种优越感。 ) A( M- j. E' Y2 ^1 m
6 V |& M2 Z' S* p 自我提高需要的动机特征：
, h! Y( T, `4 i+ @+ v9 b
. g' {4 e- R7 ]& z4 B M ●学琴不是目的，获得自尊才是目的。
8 c) [. u/ E( N! Q0 X7 E& g % w+ B& w! K# F; j# ~' J+ l$ v
●这种需要稳定与否要看真正的目的是否能够实现。
. o3 `9 I) H0 ~6 S! \
. U4 M7 C6 E' O1 r! M 生存需要
) U. G0 s$ ^% b0 n3 u $ ?0 E8 c- P/ a* W$ S
部分专业音乐学院校学生不愿意练琴的心理分析5 v1 z `( ?) g
9 o9 [( ^5 N `: s# B* N3 ?
四种需要状态的分析：7 z8 P4 I7 V3 a
" w- K- f, Q2 V6 t, N
●审美需要：大量枯燥的练习
8 m( m' b5 z, ]) x+ d% k% I
+ d+ F. e, `0 |8 z ●交往需要：独立、自主的感觉。% W* Z: V4 k7 J& |3 _* f! Y
) c! h, U% b3 k/ d ●驾驭性需要：技术的困难与对知识的麻木。' O! S1 }* p' L
8 s! U$ c3 e/ C ●自我提高需要：大学阶段是演奏家梦破灭的时候。
[( V3 M" i$ I2 K- E* z% I$ r
5 [2 E$ y0 o$ c# E+ q J 关于学习与“生存优选权”的讨论
* @2 t- o% p! I4 K9 x6 \8 x 3 c' q& w# t4 j
没有意识到学习对自己的生存意味着什么！已往的专业（也包括部分业余）音乐教育中：太多的成才与成名意识，太少的职业与生存意识！
- L" X) R, N" [" y/ }
( [% V4 F. s% h+ K& R, M 五种需要在音乐学习中的关系7 u7 P5 _2 b H+ \0 t
2 H- S% V L0 u2 Z" z; \8 Q 各种需要不是孤立存在的，可能同时存在于一个学琴者身上 。
8 D2 V1 u5 R9 @4 i, G# b / W3 Z7 Z7 A9 y3 z
学习的需要，越多越好！1 y3 X; K- r. K( W" A4 c
0 \7 N r w2 X% ? 审美需要与驾驭性需要是相对稳定与高级的需要。
" z9 K, w8 e8 B; H( Q 5 q! ^3 K! `3 D `0 L
交往需要与自我提高需要是相对不稳定与低级的需要。
2 n8 ~: T1 S% V6 s2 ?* b% N ' ]5 \- W5 J5 I5 i( R1 M# T. P- X6 `
对“高压政策”的讨论( @/ t% @- h! {+ x3 Z/ _, S
, h4 T) c3 ?4 ~( M8 |7 t “高压政策”失败的原因分析：交往需要随年龄的变化而下降。
$ N' K3 l* L* O5 j$ { c: d; Q" A9 |7 L3 K
“高压政策”成功的原因分析：审美需要、自我提高需要的加强。
7 w- L0 `* {7 A! O0 `
3 i. Y& T, U7 }4 [5 R 动机的激发：需要——音乐学习的诱因
6 U) H4 d% ~& Z6 l" @1 ^, S9 n( X, p 6 ~9 u! o6 {) h$ ]% I6 G
音乐学习动机的复杂性：
' _9 I% Q* ~0 {; A4 T) G$ ? 6 C- P3 n/ y# K0 V
音乐学习活动早所带来的问题：! q$ a6 Y5 D- w) y
6 d/ `, Q0 ~3 r; O9 |4 p) x ——行为与需要的分离。
4 G0 Y7 ^* B5 n
% c8 |, c' |4 F' i0 @0 l ——目标与行为者的分离。' q8 W; x* M3 s% y5 a- H
( C, m0 n/ j6 w 对“说服教育”的讨论' ~! b/ p0 P/ N3 _
, r6 ~$ _8 A J+ L) ~ 教育者（教师与家长）的基本原则：要使学习成为学习者的需要！5 K" f/ g6 X2 Q# s2 O% L. |3 a6 @
2 P. U( s& h) J- j( M( R8 o
学习行为——社会需要与个人需要的统一。
4 E- }, v" n0 Q( D5 u( U$ n * ]: G* s- m! h" g
为了让自己生活得更好——我们需要好好学习。( u2 w I0 ~/ T* q, o8 a( Y
) Y$ v- K, h$ } C. H
为了让我们生存的环境——国家与民族更好，——我们需要好好学习。0 F4 L) u1 ]1 @1 M: [# G
* K4 R( m- F+ V7 `$ t
: {1 h( M. Y1 o _2 Z1 Q2 S ( V; R [& n+ m& w( [% Q* n
■学习动机的培养与保持
! v+ [! o2 s0 k4 G ) j" O. L# ?; c/ u" ?
现象：学生刚开始挺爱学琴，越来越不爱学。
- m. @! |7 ?3 l$ V
( H7 Y( M9 s: m 音乐学习的动机不仅要激发，还要培养与保持。. N( B3 ^; a# T- s$ W/ u b
% {2 Q" Z( q+ Y# `2 j' b! k) j
音乐学习是一个漫长的过程！动机可以说是一个比知识、技术、乐感培养都重要的学习因素。 $ Z6 j0 ]0 J$ v" _5 o# h4 H
! }6 g2 m0 w; s2 O) O7 r: p9 [# Y( Y
良性循环与恶性循环：好学生越学越爱学，差学生越学越厌学。这是学习动机状态不同的外部表现。 G* W! Y- J) h8 l- n; X' J
. L0 D1 X# F( }: a0 a4 O5 D
追求成功与回避失败，是人类的本能 ！ 这是形成良性循环与恶性循环的内在心理机制。: x+ A' ]# a/ E+ }& H/ [+ d
4 k% l+ a9 o4 u" L' E. l
学习成效与学习需要之间的制约关系+ M4 t4 Y7 q/ j4 U& B ^
" Z* C5 U% E( M8 I
学习成效与学习需要之间的制约关系/ p% h/ V e9 E# H' l# |
* B( l- C6 Q$ M! c# U6 E
要特别注意：学习目标与学习目的之间的区别！
3 z/ I, U# h; r/ `5 p0 a
2 P. H& J: Q. |$ ^, e X 不能只关注学习目标的达到，而忽略学习目的——需要的满足。
3 B2 U# ^( }6 }2 j
7 F2 u8 H1 ~+ f: {+ | 审美需要/驾驭性需要: F; h1 L3 R- [0 I$ P
- v7 ]* R I% s/ y
要注意把握需要的差异与变化！
2 M1 a% @! a* e
5 x, I6 `. M: l- g, _7 q 注意多种需要的培养与满足。抓住不同人及不同阶段的核心需要与需要的变化。/ B/ R. {+ m- X$ G8 B2 `9 w d( G% u
" y+ l# y4 e* _8 A' T 高成就者：成就教育——切身的成就体验。9 D: A* e6 I0 A$ |0 S
% v7 X* y( U Q4 s+ b, }4 ?
低成就者：职业教育——良好生存的体验。幸福人生教育——学会体验生活的美" B. i& L' \) y: [0 j F$ `
+ s9 _2 E& B1 }3 x
意志培养的复杂性（一）
4 P2 `$ b6 v( v7 g
" {: R& G8 ]9 r3 i: u( Y- I# n 意志是动机强度的表现，毅力来自目标的吸引力。
8 j8 D) _/ x9 i% G$ ^ 5 f' ]0 ?- R' g
毅力的大小，取决于：●需要的强度●目标的可实现性。
9 c2 M* Y% e* Z5 i
3 y$ B; q( h; x 音乐学习目标的一般特点：# p! ^* z9 d! X* P4 L8 m% K
$ R* Q# o4 j/ {$ x' c 音乐学习常常缺少短近可实现的目标。4 n8 A# x& M% D; P. @* u
) @: H, [) U, F- ~2 Z% l% T
音乐学习活动缺少即时性的效果反馈。
8 @9 x! Z; p) {) `+ K& Y! m- ~
4 }+ I- m3 m! M, I 教育的策略：7 p7 X5 E' z+ M4 b' N
p# o5 E0 q6 i2 v* Z, S
将远大目标转化为短近可实现的目标。假定：把考试变成委约演出厖
2 s- [. B* k" j# Z
' _3 d9 C4 b2 ^; D& @! z: ? 工作中的成就感是事业成功的必经之路！
5 v$ N; H% d- R0 I" h4 q G : a# |0 i) l/ S e
抓住两条：
7 I# C* t' d5 V. `# h# l
D* x; W/ u0 e9 x5 k ——树立具有可实现性的短近目标。8 p# |4 B9 u# z/ q
2 P$ H P; r* L# p ——使学习活动获得即时反馈。
% B- e4 ~+ ]5 y- r1 b 0 w! D) s) r1 V$ Z1 z3 ~
对大多数人来说，从维持学习活动的作用方面，生存教育比理想教育更重要。4 Z6 k4 M+ o+ u% e7 ^( p5 [% W8 E
: `0 y+ K# w; o( D 意志培养的复杂性（二） ' q p. L* [/ h/ C
' d; G! g; z2 `0 W! l7 b1 y0 Y
把握：努力程度与成功体验强度之间的关系: ^+ |/ E7 P8 ?$ d# D4 x$ T
- r/ T9 p9 a) ]0 p( {$ Y 成功产生愉快的体验——＋( h1 _# e# D X8 U
' i9 _2 R# @# b, c( \8 I! W
努力产生艰苦的体验——－7 \2 }: ^) e5 E, F$ b' ?
+ g" W% f. W. l; Q5 s# q* G* D (＋成功体验)+(－艰苦体验)=＋／－ ?4 U$ {+ W, l. |1 t( r: u# b6 u3 e
% @1 T, j& @) `2 v4 J+ l! ~
人会下意识地权衡最后的体验，这种权衡的结果影响意志力的状态。8 O* D v+ |4 X2 M; R/ b: s
4 O( m7 d% _' T! i- o 缺少目标吸引力情况下:
) ]2 v6 E3 x" n8 u- o) z) m ; b. L% _% N, i; a% @8 J6 V# [' p
过难的作业，容易使人产生失败感。使人产生失败感的作业，非但不能培养毅力，反而不利于学习积极性的培养。$ T2 A( r8 _6 N) l- \7 E
3 g) m3 g* E# Q" t- O 从心理角度看：
2 T' @, H- V/ h8 d' {: r" M1 }4 G$ o7 d 2 c0 z/ i; g) G# q6 }
失败不是成功之母！成功才是成功之母！！
# f/ O$ I$ \# F9 Y+ x1 p1 L
, ~1 y0 n- F0 o8 g2 H 太容易的作业，又不能激发学习的愿望。" u; z6 I' ]4 b/ M- I+ p
: {- f% e, f1 L6 F( c! H2 j
快乐来自适度努力所获得的成功。& q! n- E- o& C% \* G2 t2 o- E
, ]- d5 f" A- [0 A& x+ n/ | 缺少目标吸引力情况下:
2 O/ T/ p" L. E8 K ( A Z; ^; I1 g: G
过高的作业要求，非但不能培养毅力，反而不利于学习积极性的培养。
4 ~6 [$ S2 D7 X" H$ f0 ?0 _
; U- c) f# W7 d' m* U+ J 题外话：
+ y4 p3 N; _4 C$ P
9 Y U3 G H* Q$ ? 关于“业余学琴何必太专业”的讨论5 r* n* ?# b8 q+ `- e {& b4 n
& [6 Z( B; u# M- y5 a “学好琴”不仅取决于教师、家长与学生的努力，也取决于学生的音乐才能！7 b- m6 U* B' w5 s: x
5 g- w+ i; o2 x1 S& w/ ^* Z 音乐“才能”的构成要素4 G! D5 f* ]( B+ H# ]' R8 g" d/ x
0 c0 {" R9 U# U! ~
㈠视觉──运动反应能力1 {1 {7 V! o$ m+ a( z Y+ j
" c' \; ~) Y. k0 O0 m ㈡运动能力:
/ K! ~9 m0 b, w [" x
J' p8 j- h8 R8 F& h$ Z2 c; M8 U 1.反应与运动绝对速度# h7 X3 y6 B R: C
4 j6 n4 y7 W* ]) e+ A7 J. n 2.肌肉控制精度( @& W: m6 H- m0 B6 E n9 [4 z
( c5 N7 t7 C% c) n$ H; Y
3.运动定位准确性
4 P) r. X% ?, K6 h
+ _9 k; }6 m9 @ 4.肌肉记忆能力
) V6 C! N4 u: c" E ' F& W9 w5 Q" Z5 O! q
5.运动模式形成速度
! r. W: P. W$ o" u% e+ s" E$ f 1 O- b# i$ M; F! n) K
6.运动自动化形成速度
: O2 R6 R; S/ Q* H- M
, Q' A7 ?' D* p9 M8 J ㈢心理操作技能:
6 d8 h t' N8 d. Z8 R, k# _: } ; g, F3 Z% a5 g
1. 工作记忆容量! { T% X. i+ B; f, W
h2 x8 j: ` a 2. 信息读取速度
% J- v& P, g& e# u& M4 m- [+ w R
3 I T0 |0 K ? 3. 组块策略9 Q7 ~1 ]3 H6 G0 v/ m
! J, n0 W( i) r5 O" b& x ~2 u$ a% o" W 4. 知觉分配能力:
" W% G& {8 U3 a 6 @% z' w! W- ] _) v4 d4 y
5. 转换速度9 M: J& M; O4 B# ?. G! W
% Z6 L! M/ H8 X. ]. t G' C d 6. 平行操作能力
. M0 b" f2 M4 a: R# g$ l& B! x 9 [6 u, p# x S5 \$ w
7.心理动作的有序性及动作秩序的形成% s9 d! B3 R: X( w3 }- }7 |) Z
( M( g- E( R0 d. s M ㈣听觉分辨能力:
* U7 x! T8 U0 e 9 h L; M: w7 q* n) M+ O8 u
1.音高+ h" S* \) s. H( H$ Y* D( t% x
+ o/ k+ D. e% h 2.音强0 ?) d. b- i" G
2 l; ~& k4 V N
3.音色
n; T# }! C+ T6 F( ?! }5 h
7 z) q: x) }& l! \& x 4.音长3 |- d3 o6 D# r% v; c b
5 L+ |/ w) I* c j( C) Z5 Y! Q
㈤速度知觉与控制
+ @. ^$ |0 \& ^/ h
5 X$ x7 D' Y i3 Y 1. 速度知觉:0 f3 O' _* r6 A4 R
* H0 j: ~& P2 v% ~" X' \
绝对速度知觉 4 z5 t2 Y( U1 j% R" V
/ _0 r% S, g: `& Y& `0 r; F 相对速度知觉 6 r4 v2 \' a# ^8 ?4 B9 j9 M
2 M! I7 e% K9 [7 S" x: Q
2. 速度控制:: O* `5 f/ b1 t L% q' R9 v
- v' X, v( I, \9 q* r 绝对速度控制 ) @* X' R6 N2 S; ]! t. ?
0 g. l; ?- h% O/ c+ T+ K6 I; ^+ M
相对速度控制
4 _- B0 ]+ x6 j2 o" K
" ?- S0 _8 T: V5 O) C' J: d5 `% G ㈥音乐记忆能力:
6 w# d3 ^# r" O* E7 I. _9 ^. ^4 d 1 R5 a; i, e& o7 {/ d) z1 ~
1.音乐基本组织形式
/ N r) Y E3 _- l # ^# E! K& ~# ^5 P9 U) d
2.音乐表现特征
0 I9 j7 Q/ c1 {; D# O 2 Z$ E8 K" w2 W7 R' m
㈦音乐想象力与创造性2 k: G4 w$ \& h5 z6 P
: D! _% T& W8 a9 m ㈧音乐审美反应强度
' O0 C' F4 y1 k. p L
) k1 O0 Q0 n7 K$ e8 t; H 1.联觉的敏感性与反应强度
: v' T4 l5 r+ l7 _3 }2 ?
1 L7 M8 h0 n# v/ b 2.对音响联系性的感受能力与期待的强度1 A8 }; g: Q4 D! z9 h2 w/ ^
- y% A" K1 B. c" W/ X “音乐能力”存在着先天的各体差异，后天努力可以改善能力的表现。但后天的努力难以从根本上改善能力状态。: a* ?! ~5 K& Q# t
3 r: A8 V; T1 H7 `
过于专业化的要求，使多数学生的学琴过程充满了失败感。, g4 _' l& c c: i; v
; y2 d/ T* m3 d, N9 K# ]7 f
过于专业化的要求，使很多学生失去了可能获得的快乐。
( t, h0 }& z7 [- {! w( s0 R
% K5 Y% n" K- r9 W/ P' g 要根据学琴的根本目的决定学琴的规格。8 Y3 ?: ^, O$ C: B5 ~$ p' x8 h9 l
2 [0 t) T5 x9 B8 n 意志培养的复杂性（三）
+ `* s& B8 Y1 H% Y* H/ A - D$ f5 C$ _) i3 x C& U# l
注意个性差异：& T- d; @: a6 J. ^
4 `" L% @. G8 Q+ c
——高成就动机者：乐于接受偏难的作品
8 _, d) ?: s& z! n 0 X7 B p2 q/ C
——低成就动机者：回避“挑战情境”
0 }5 h Q7 C" p1 Z G6 v) P 3 ?) m7 |% @, H: c# s+ c
兴趣较高的学生：+ N; ^/ V+ ~. X0 m: Z
3 a/ G: ^' f8 z) m4 z9 m2 i* w 往往乐于接受或容忍较难的作业 h. I! z& z2 t6 a
8 \, U% O+ M0 d6 e4 R+ Q; o( A# f9 x
兴趣较差的学生：% g. k9 l d: G' T8 ]
8 |3 N- w2 E8 L2 E3 F 不愿意接受需要付出较大努力的作业。 - |6 q; V/ x% o& D! r
+ \# F" a2 A: p4 j. C 教育者要根据学生的个性调整教学安排与要求！
+ C2 c# t$ K6 I
. U) f d5 g2 a* A7 a 学习结果反馈与归因策略
) \2 n. b0 Z4 Z% P. F* S) Q, @
: a, H0 T8 q0 j' l3 e" w4 M+ l 归因：对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程。
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内部 外部
. b" P. n0 o' c+ w& u
: p6 Y' {% L* U& l; I 稳定 能力 任务难度
* R2 c& f: _6 {) g! Z# i3 |3 O
; ?1 X) n1 y. Y0 P( L# o 不稳定 努力 运气# V9 V5 Y6 {! f! }# f9 ~
1 w) e* A$ S e# |, O6 \
教师的原则：永远不能说学生“笨”！
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& \+ \1 K1 J @2 @1 m 学习成效与学习成效感* [( }' I) U" q$ P! k- S
4 D7 U5 `2 N6 ^! A% F& I+ ^ “成效”是一个客观的因素，“成效感”则是主观因素。( T: C4 p4 t1 Y! @/ @
8 P) B) E4 d- }$ Q. W 注意培养学生关注内在的学习成效感，而不是用外在指标检验自己的成就。0 w7 A2 Y# |- _: \' w
* V# y. V, L2 G+ ^+ \5 W% ^% v
充分利用学习的反馈信息──奖、惩的作用及策略
& q) {2 z5 [3 x7 E5 N 1 X" Y' r# q( ?3 P8 f
心理上的奖、惩体验有多方面表现......厖
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奖、惩是培养学习动机的重要外部因素* |- f$ J5 |3 h' U# j7 o; H
, Y$ c& K: ^+ i
忽略鼓励激发动机的作用，是音乐教学中存在的普遍问题！0 b# z X) h* c
* _. u( h+ \5 | 奖、惩的基本原则
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6 C( U" n$ c5 D( a) d8 H3 c ●及时' _2 _$ Y0 V" m6 W+ M& a7 s
/ @3 o8 U7 A9 C& P! m
●明确具体8 p% W' ^! C8 N' U9 G) C6 _4 P3 g& j7 \
! N3 Q. G+ z' r# M' w& l1 C
●注意分寸
2 }) ~8 m4 [# K) d5 ~% F3 j7 D - A* u" T5 V. G/ I
教育者不仅仅是教师。教育与生活都需要了解学习心理！+ `5 v9 W( k! S4 K, ?
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原学琴为每个学生的人生增色添彩！
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