[班主任工作] 班级管理因素（八）

工作的第二步，改变土壤成分，建立共同的教育基点。
常见的方法有：

家访。
在学生住地相对离学校比较近的情况下，家访还不失为一种较好的方法。
家访的策略性问题。

为避免学生对家访产生反感或误解，家访也应讲点策略。如果去学习较好的学生家，则应该在其进步的过程中，这样家长高兴，孩子也高兴，能给家庭带来好的气氛。从而会引发学生进一步做好的欲望。而对于学生需要改进的问题，可在家访后从鼓励的角度跟学生谈，学生这时往往很愿意接受班主任的批评。而家庭中因他的进步而带来的愉快的气氛，正是孩子成长过程中所需要的。如果是学生差的学生，一般就不要直接到孩子家去，而是需要给孩子一个心理准备过程，或者采用很随意的方式。比如让这名学生先领着到其他家去，途中同学生聊天中，问及家住的地方，然后跟他商量能不能到你家去看看，一般来讲，便会很痛快的答应的,因为他看得出班主任没有告状的意思。其实，差生也喜欢老师到他家去，只是不喜欢班主任一去就告状。我曾记得有一次我从一名差生家里出来，送我送的很远，他跟我说，班主任老师从来没有去过他家。他一犯错误，班主任就把家长找到学校。在家访中，我只是了解家庭的一些基本情况。但我看得出，家长对于班主任的到来，一般都是很高兴的。在我所接触过的家长中，还没有不欢迎班主任家访的，但一点千万不要去告状，告状对于家长来讲，内心中是不欢迎的。其实，想一想我们自己对此事的看法，不难想到家长的心情。“己的不欲，勿施于人“。
家访又分突击性家访、阶段性与零散性家访。
突击性家访，是以最短的时间，来达到家长与班主任相互了解的目的。

在实践中，我觉得这是不错的一种方法，就是班主任辛苦一点。有一年新接了个初三班，为尽快取得家长对工作的理解支持，开学后我仅用了半个月的时间，便家访了全班同学，结果是在工作上很快得到家长学生的认可，为进一步开展工作打下了基础。
阶段性家访，主要是指在期中、期末、寒暑假分阶段的集中走访。
主要目的是同家长沟通学生在校情况，对孩子如何帮助孩子继续进步，提出自己的打算、希望和要求（当然打算、希望和要求，是以班主任最终责任目的为出发点的）。对孩子所存在的不足，要在肯定成绩的基础上提出来的，是以希望的方式，鼓励孩子克服自己缺点，以取得更大的进步。

零散性家访，是每学期有目的走上几家，在时间上随意性较大。
一是将可能出现的与家长的不协调，化解的平时的沟通中。
二是对进步比较大的学生，通过家访的方式及时给予鼓励。
三是对家长在孩子教育方面不当之处，以恰当的方法提出，同家长一同探讨更好教育孩子的方法。

四是有选性的做基本情况调查，为帮助教育学生提供前提基础。
家长都希望班主任老师能对自己的孩子有所关照，不管是负责任的家长，还是不负责的家长，基本上说来都是如此。家访使家长与班主任间有了相互的了解与沟通机会，在这种了解与沟通的过程中，家长意识中便多了些对班主任工作支持的成分。
但不管以什么形式进行家访，班主任都要根据家长的认知水平，不同层面的谈一些班级管理上的打算，有目的宣传自己的工作意图、管理方式，并力争以此为基础找到对孩子实施教育的共同点，建立起与家长相互信任的情感基础，以便使班级管理工作得家长的理解与支持。