[班主任工作] 班级管理因素分析（六）

另一点就家长对孩子的期望和家长对孩子的教育内容而言，与班主任最终责任目的，并非是完全相统一，前文在谈到告状式的找家长和告状式的家访不在改变土壤之列时，曾举例谈到这个问题。家长对孩子的期望和家长对孩子的教育内容会因家庭背景不同而不同，很难与班主任最终责任目的相一致。而就这一点来看，家长教育也只能是班主任教育的基础条件。从这个意义上讲，这个基础如何，将直接影响班主任最终责任目的能否实现的问题。因此，两者间，班主任的工作应更具主动性。改变土壤成分，为实现最终责任目的提供所需基础条件，便很自然的成为班主任的主要工作内容之一。如果班主任忽略这方面的工作，其最终责任目的则很难实现，而且很可能使基础条件变成工作的阻力。在现实中，班主任与家长产生冲突的现象可以说是时有发生。从大的方面来讲，从班主任最终责任目的来讲，这与班主任的认识有关，与班主任做土壤成分改变工作是否到位有关。如果在对学生教育目的选择上，班主任将自己的最终责任目的，降低到家长的水平，这似乎与家长取得了一致性，但在实际工作中，其效果往往是不理想的。一方面，从学生的角度讲，学生在校教育应该有更多的收获，但由于目的的降低，学生所能得到的仅是较低水平的收获，作为最终目的所含有的教育内容则失去了，而这一内容的失去，必将导致学生视野的缩小，这从学生的一生成长来讲其损失是很大的。另一方面，班主任最终教育目的降低与家长同一水平，也未必能满足家长的要求，因为班主任所面对的是众多的学生，因此很难使班主任的教育学生的方式、方法与家长教育孩子的方式、方法统一起来，再加之班主任的工作仍然会受到最终教育目的所制约，实际上，降低了教育目的，往往会引发更多的矛盾冲突。冲突产生的根本原因，就在于虽然有了一定的建立在个体学生上的共同基础，但在更高一层上却失去对全班学生要求的共同基础。失去了大的制约，冲突的产生便是必然的。在土壤的改变上，我们也不能指望土壤自行按我们的需要做出改变（当然在其他外力作用下也可以发生变化，但无论怎么改变，也仅是从自身孩子的成长出发的。）这就需要我们来做工作。当这一土壤成分与班主任工作的目的要求的条件趋于一致时，我们的工作就好做多了。而且这一点，通过班主任的工作往往是可以做到的，所以这样讲，因为班主任在实现最终工作目的时，同样也在实现着家长对孩子的期望。在这里，我们所需做的工作，就是使家长在实现自身期望时，所采用的方式、方法与班主任在实现最终工作目的时，所采用的方式、方法大体上趋于一致。这时，土壤便可以为花匠辛勤劳作提供较好的基础，这也就有了收获的希望。