[班主任工作] 班级管理因素分析（五）

从学生的角度看问题，两者间教育也是不同。前面提到，在学生的意识中或者说在学生的潜意识中，班主任对其实施教育是正常的，是合法的，这个合法是国家所赋予的。而家长的教育权力，更多的是来自于血缘关系，亲情关系，作为孩子更多的是喜欢与家长沟通式的交谈，而不是直接批评式的交谈，所以当孩子有了一定的独立意识后，对家长的直接式的批评，所产生的逆反心理特别强烈。但班主任，直接式的批评，一般来讲，学生是可以接受的。班主任的责任就是班主任的责任，告状式找家长或告状式的家访，学生对这样班主任从内心深处，是特别反感的，之所以反感，主要原因便在于教师把自己的教育责任转给了家长。
　　另外，家庭所需要的是和谐的环境。教师的告状则打破了这种平静，从负面使土壤成分发生了变化。一次影响还不太大，有个三次两次，家庭的氛围将发生变化，当压抑的空气弥漫于整个空间后，想一想孩子的教育还能进行吗。学校不可呆，家里也找不到平静，想想学生会到什么地方去。学校，家庭，社会。两个地方找不到快乐，只好到社会上去了。对于还不成熟的学生来讲,社会不是学生理想可待的地方，在复杂的社会环境中,心情不好的学生很容易迷失自我。这样的例案真是太多了。而这种情况的产生，不能不说于班主任的教育方式有一定的关系。

　　本来学生在校不愉快的心情，往往在家里可以有个缓冲，也就是有一个可以让自己静下心来反思的背景。当然这种反思，可以是有意进行的。也可以是下意识进行的。这就如同，一个问题想不开，不去想它了，换个环境出去走走，便可能在这一过程中，突然有所悟，知道自己错在那里。作为班主任千万不要破坏了学生的避风港。

　　告状式找家长或者说家访是班主任借家长的权力达到自己的教育目的。而这实际上也是对自己实施对学生教育权的一种否定。因为家长对孩子实施的教育只能构成班主任教育的基础，长久的代替教师是不可能的，因此，告状式教育很少能达到预期效果的。往往是越告学生的逆反心里越强，结局是教师丧失对学生的教育权，家长也无能为力。其实做过教师的都知道，自己的孩子在自己班有时很难教，教育也很难到位。原因便在于两者很难合二为一。

　　因此告状式的找家长和或者说告状式的家访，不在从正面改变土壤成分之内。

　　前文提到直接相关人员因素是指班主任、家长、同班同学而言，同时提到这个群体在学生成长过程中的特殊性。对于三者间关系，曾用一盆花作过比喻，对于一盆花而言，花是学生本身，家长的影响是土壤，班主任则是花匠，同班同学则是小气候中的自然环境。三者对花的影响作用是不同的。土壤占有基础位置，花匠占有责任位置，环境占有条件位置。花的成长可以说三者缺一不可。而其他两方面是通过花匠的辛勤的劳动协调到在一起的。这又是由班主任所承担的责任所决定的。从班主任的所承担的责任来看，家长的教育只能是班主任工作的土壤，因为本质上讲，班主任是为国家民族而工作的，尽管在对学生应实施的教育中，班主任的教育内容包括了家长对孩子成长的期望和家长对孩子的教育内容，但这却不等同于班主任工作的最终责任目的，只能说是家长对孩子的成长期望和家长对孩子的教育内容,构成了班主任对学生得以实施国家教育的基础。