[班主任工作] 班级管理因素的分析(四)

班主任教育权限的基础是来自于国家，同时也与社会传统意识有关。

班主任的在班级管理中所限定的教育权限不论是小学、中学基本功是相同。均是指学生在该班读书期间，所以在学生离开本班后，班主任很少主动的批评学生，有时批评学生，学习也听，但那是这一权力的影响的延伸，而权限所规定的。因此以学生的教育管理成效，在很大程度上与班主任的管理水平有直接的关系，而非各个班主任管理权限差异所造成。因此很少有班主任，因工作不力，提出权限问题的。常常的借口或者说工作不好的理由归为学生基础如何。正因为这种权限来自于国家，加之社会传统意识中班主任的这种权限普遍的认同，所以在学生心目中，班主任作为教育者的地位，在学生心目中得到了普遍的认同。刚刚上小学一年的小孩子，上学后，内心就确定了，班主任有权批评他的意识。正是由于这种意识的存在，班主任可以真接找学生谈话，实施最直接的批评教育，学生在认真接受班主任批评时，内心很少有反感受的，除非班主任的批评不当，引起学生内心世界的反感，学生才可能有意识的在内心抵触班主任的批评。即使是这样，学生也很少直接顶撞班主任。作为班主任应该充分利用这一优势，实施对学生的直接教育权。
话说回来。找家长告状或告状式的家访，之所以不可取：
一是两种权限给弄混了。其实在对孩子（学生）的教育过程中，两种权限所代表的目的有相同点，也有不同点。

就次序而言，家长的教育在前，而班主任的教育在后，班主任的教育是通过家长的教育而起作用的教育，也就是说家长的教育是班主任教育的基础，班主任的教育是通过家长教育的基础而起作用的。没有这个基础，班主任的教育能进行，但难度加大。

就教育的目的而言。家长的教育基点是自己的孩子，是为了自己的孩子的将来利益来实施教育的，目的是自己孩子的发展。可以说两者的教育目的共同的基点都是为了（孩子）学生的健康成长，但作为班主任除学生个体的切身利益外，还有一个更大的利益，那就是国家民族的利益，因为说到底班主任是为国家民民族服务的，而不是为家长服务的。之所以两者能够统一到一起，是因为有学生的切身利益有与国家民族相一致的一面。但不排除个别与国家对下一代的要求相悖的。因为家长的教育目的则远远小于班主任对学生实施教育的目的。如何多过的让家长代替班主任教育的责任，适必冲淡班主任为国家民族实施教育的责任。在我的班主任工作中，就曾经遇到过这样冲突的矛盾。记得那是一年的春季，学校开展学雷锋活动，组织学生外出劳动，当时就有一位家长打电话给我，说孩子的姐要结婚，不去不好。在这种情况下给孩子请假，也是在情理之中，当时就答应了。在劳动的过程中，一个学生跟我说，这个学生学校一有劳动，他妈就给他请假，怕孩子累着，老师你要不信，今天我领你去，肯定在家呢。劳动后，我同这个学生到了那个学生家，一看，真是这种情况。家长非但没有不好意思，又找出了说谎话的理由，当着孩子的面我没有说什么，只是说了一句，我很理解家长想法。后来找了机会，同家长认真，交换我的看法。我说孩子是自己的，但终归是国家的民族的，只有孩子国家民族需要发展，他将来的一生才能找到根基，才能谈得上人生的真的幸福。我举这个例子是说，家长的教育与班主任的教育并非是完全统一的。如果作为土壤对待，则不同了，在土壤成分不适合学生成长时，班主任就有了改变土壤的义务。