[班主任工作] 班级管理因素的分析(三)

但有一点，应该首先说明的是，在学生出现问题后，告状式的与家长的接触，则不在其内，尽管也是与家长接触，但接触的目的不是为了了解分析土壤成分（而对土壤成分改变则可能起到负面作用，这一点下文中还要谈到），其目的是让家长也来充当花匠的角色。也许有人会说，家长也有教育孩子的义务，但这种教育与班主任所负有的教育责任是完全不同的两回事。原因在于：虽然说家长与班主任都有权对学生实施教育，但两者的权限基础则是不同的。
家长的教育权限的基础是来自于血缘关系或亲情关系（养父养母）。

孩子之所以认同家长教育权，是来自于孩子对家长地位的承认，尊重这种由血缘形成的上下关系，这种承认与中国社会的传统教育有关，是中国社会在其发展过程中，逐渐由社会赋予家长的一种权力（所以只提中国社会，对外国这种关系没有太多的了解。）对于中国社会来讲，这种关系足以影响人的一生。家长可以教育孩子，但这种教育同样同许多权限一样，也必须限定在一个合理的范围内。问题就出现在这个权限上。社会所处的时代不同，学生所处的家庭不同，以不同的背景所形成的权限的合理性范围也是不相同的。
就家庭教育的社会时代差异性而言。
一孩化以前，家长的教育权，普遍具有接近绝对权威的特点。作为现在孩子家长的一代人，可以说绝大多数人，在小时候，家长的话是必须听的，即使到现在，在我所接触到人来看，长辈的话从来是不反驳。虽然说是从孝心上考虑，不能让老人生气，但也不能不说与家长的绝对权威的形成有关。这与那个时代有关（现在的孩子也孝敬父母，但父母对孩子的理解的成分增多了）。随着时代的改变，随着社会的进步，人的个性化发展问题越来越突出，提倡个性发展，尊重孩子的个性化要求，也逐渐为更多的家长和孩子所认同。因此，以血缘关系和亲情关系为基础所形成的对孩子的教育权限其内涵也有了明显的变化，这种变化最终会使家长的教育方式，由权威式为主的教育，更多的是让位于一种平等式的谈话式的教育。而且家长实施教育的目的将更多的是体现孩子的核心地位，更多的是选择从孩子的实际出发，来引导孩子的发展，或者说给孩子的发展提供可供参考的选择这样一种方式。现在的矛盾是，孩子已经有了这种需求，至少潜意识中已经有了这种愿望，但许多家长却没注意到孩子的这种变化。在个性发展的需求上，就时代意识而言孩子跑在了家长的前面，而家长对孩子教育却仍停留在历史的意识中。这就如同对现代信息技术的掌握一样，许多家长远远不及孩子。孩子所获得的有关自身成长的信息，已经超越于家长所占有的信息。也可能正是这种原因，造成家长与孩子在教育方式认识上的差异。而这种差异，也正是造成了现代许多家庭中家长与孩子冲突的主要原因。时代与社会的变化，已开始导致家长教育权限的变化。

就学生所处的家庭背景而言。

家长对孩子实施教育的权限，在具体的操作过程中，会因学生所处家庭背景不同而不同。也就是说，孩子的认同程度，认可方式与孩子的成长背景，家长从孩子出生后连续采用的教育方式有着直接的联系。而孩子在特定背景中，在家长特定方式的连续教育过程中，也形成了对家长教育方式认同的心理基础。

从上面的分析来看，家长对孩子的教育权限的范围，与孩子的成长过程中所形成的心理认同基础有关，同时又与社会时代在这方面传达于孩子的信息有关。家长在对孩子教育过程中，只有注意到这两点的存在，并将其结合到一起，这种以血缘关系或亲情关系为基础的教育权才能得到更好使用，教育才有可能收到较好的效果。