[班主任工作] 班级管理因素的分析（一）

写在前面的话

人是情感的，人又是理性的，情感是理性的基础，理性是自我发展的基础。人理性的认识自我，理性的认识这个世界，能使情感在爆发时，不至于将自己毁灭。有了理性，能够更深刻的认识自我，能够更深的认识这个世界。就我们所从事的教育工作而言，理性是规律的探索，是将宇宙物质运动规律用于教育的探索。这是我在自身从事教育工作实践中所获得的至今最为深刻的体会。自从有了这一认识后，在理性的世界中，情感得到升华，视野得到开阔，工作开始进入不仅“知其然”，同时也渐“知其所以然”的境界，尽管这只是个人的体会，也已使我在理性无尽的探索中，尽享其中的快乐。

自然是有“序”的，宇宙是有“序”的，这无论对于宏观世界来讲，还是对于微观世界来讲，人类已知的认识，已经充分证明了这一点。人类社会的出现，正是自然物质、宇宙物质有“序”运动的结果。正因为有“序”，人类才能认识自然，认识宇宙。人类才能按照“序”的规律，以已知的认识，构建人类自己的社会，并不断的在已知“序”的基础上，探索着未知的“序”。对“序”的认知越深刻，人类社会的构建也就越宏伟。在人类的认识中，之所以存在“无序”的认识，那是这些“无序”的“序”还没有被人类所认知的结果。这正像原始植物群落，在人类没有认知之前，在人类的认识中，它是无序的；在人类认知后，它是有“序”的。原始植物群落，丰富多彩，生机勃勃，它是依据一定的规律而分部，而生长，而相互制约。

是否可以这样认为：“序”是各种物质因素在共同运作的过程中，相互影响，相互制约所形成的相对独立，相对稳定、相对运动的结构。如果这个理论观点成立的话，由此观点，看学生的成长，也应存在着“序”的问题。学生的成长同样是各种因素共同作用的结果。（用列宁的话讲，这个世界上除了物质以外，什么都没有）。当然学生及影响学生成长的因素同样也是由物质构成的。）在这种运作过程中，同样应该存在着一个其内部因素相互影响、相互制约，而整体上相对独立、相对稳定，相对运动的结构。研究这些因素以及这些因素作用于学生成长的方式、方法、途径，研究这些因素以及这些因素如何相互影响、相互制约，如何形成相对独立、相对稳定、相对运动的结构，将会使我们在对学生教育的过程中，更具主动性，从而进一步提高对学生教育过程的及教育结果的可预见性，可操作性，进而收到更好的教育效果。才会由自然王国，走向自由王国。

本文中对班级管理因素的分析以及对各因素间如何相互影响、相互制约所做的分析，是从普遍意义出发的。

一、人的因素

在班级管理中，人的因素可分为核心人员因素与相关人员因素两种。相关人员因素又可分为直接人员相关因素与简接人员相关因素两种。简接人员相关因素又可分为近简接人员相关因素与远简接人员相关因素。远简接人员相关因素又可分现实社会中远简接人员相关因素与虚拟社会中远简接人员相关因素。（当然这是相对的）

（一）班级管理中的人的因素中的核心人员因素

班级管理中人的因素的核心人员因素，是指班集体中的学生而言。班级之所以存在，是因为有学生存在，而不是因为相关人员因素的存在而存在。两者间谁影响谁，表面看来是相关人员因素影响学生，而实际的情况是学生无时不在影响着相关人员因素。教师的变更，科目的设计，要以学生的变化而变化。小学，初中，高中所以对教师的要求不同，所以所设科目不同，是因为学生不同。在K12社区论坛：班主任论坛中平和的文章，是很值得一看的，那就是他写的“班主任兵法”，这篇文章对班主任工作有着独特视角，有独到的见解。但有一点是清晰的，所有的措施的采用都是以对学生的认识为前提的，为基础的。对学生认知的越深刻，其措施越到位。而措施的变化也是因学生的变化而变化。打个比喻来说，这就如同下棋，要因对方的变化而变化，而这个对方就是学生。所以在班级管理中，处于核心人员因素的只是学生，而不是其他。也就是说，相关人员因素的变化是因学生的变化而变化，相关人员因素的影响是因学生的影响而产生的影响。确定了这一点，也就确定了班主任工作的基点